Expérience d’animatrice

2023 – Ecole maternelle La Fontaine (Villeneuve d’Ascq) :
Ateliers d’écriture d’une histoire à épisodes, avec les enfants de moyenne et grande sections de 6 classes, dans le cadre du dispositif Créa’Livres

2022 – Biennale Ecoposs (Campus Vauban Lille) :
Atelier d’écriture de fiction brève (Flash fiction) tout public (1h)

Depuis 2020 – ICL (Institut catholique de Lille) :
Ateliers d’écriture créative, étudiants en Licence 1 de Littératures et Civilisations étrangères (24h/an), et en Licence 2 de Lettres modernes (18h/an)

2019 – École du TPN (Théâtre Populaire Nantais) :
Stage d’écriture dramatique (14h), étudiants comédiens de 2^e année

2019 – UCO (Université catholique de l’Ouest, faculté des Humanités) :
Ateliers d’écriture créative (20h), étudiants en Licence 1

2015 – ISA Lille (école d’ingénieurs) :
Ateliers d’écriture littéraire (20h), étudiants de 4^e année

2011-2013 – ICL (Institut catholique de Lille) :
Ateliers d’écriture créative, étudiants en Licence 1 de Littératures et Civilisations étrangères (24h/an, pendant 3 ans)

Rémunération et modes de financement

• FACTURATION : tarif minimum 2024 établi par le CNL :
  Taux de rémunération de la demi-journée (rémunération forfaitaire)
  (détail du calcul).
• BOURSE DE RÉSIDENCE
• SALARIAT

FORMULE DES ATELIERS D’ÉCRITURE D’INVENTION

(en milieu académique)

Chaque atelier comprend deux volets :

– un volet analyse, qui consiste en la découverte des caractéristiques d’un type de texte ;

– un volet invention, qui consiste à reproduire ces caractéristiques au sein d’un texte d’invention.

À l’occasion :

• Culture générale sur l’histoire de la littérature, la condition d’auteur, la censure institutionnelle etc.
• Découverte des procédures éditoriales : orthotypographie, conception et impression d’un recueil.

Méthode

• Pour le volet écriture d’invention, je propose une consigne thématique mais ne l’impose pas ; sa fonction est de permettre à ceux qui n’ont pas d’idée de se lancer.
• J’accompagne le travail et propose une remédiation en cas de difficulté, saisissant l’occasion de revoir avec le groupe des concepts de base. Par exemple, distinction entre récit et discours, ou entre discours direct, indirect et indirect libre, ou entre fiction, biographie, autobiographie et autofiction…
• Je montre aux participants l’intérêt de phases de travail et de relecture en binôme (celui qui écoute avertit l’autre des équivoques que comporte son texte).

FORMULE DES ATELIERS D’ÉCRITURE 

en milieu scolaire : maternelle

(Chaque école élabore avec l’auteure le projet qui lui convient, en tenant compte des besoins des enfants, des aspirations de l’équipe enseignante, des caractéristiques locales.)

Les enfants, étant en tout début d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, élaborent leur récit par dictée à l’adulte, l’auteure se mettant en scène dans le rôle de scribe.

Leur faire élaborer un récit avant qu’ils sachent rédiger par eux-mêmes

• rend l’apprentissage de l’écriture désirable (fonction de préparation) ;
• favorise une représentation vivante de l’univers littéraire (fonction de séduction) ;
• associe l’invention au collectif (fonction mythique).

Pour aider les élèves à concevoir leur récit sans trop les guider, l’auteure leur propose de puiser dans un « sac à péripéties » ; libre au groupe de retenir ou de rejeter la carte tirée au sort, d’en tirer une autre, de s’en inspirer pour proposer quelque chose qui ne figure pas dans le sac.

Les enfants sont sensibilisés aux notions de

• destinataire
• structuration
• intrigue, péripétie
• contextualisation
• temporalité (durée variable des épisodes, chronologie, flash back et prolepse)
• motivation des comportements des personnages

On aborde également

• la distinction récit/discours
• les registres de langue
• la notion de point de vue, en proposant, par exemple, qu’un épisode de l’histoire soit raconté par un personnage secondaire.

Concernant la langue, les enfants travaillent

• reformulation, synonymie, reprise pour correction
• les registres de langue
• la concordance des temps 

Cette expérience, dans l’interaction plaisante avec l’auteure et avec les camarades, stimule chez les petits l’envie d’avancer dans l’écriture comme compétence technique autant que créative.

FORMULE DES ATELIERS D’ÉCRITURE DE TEXTES DE THÉÂTRE

Contenu : exercices d’écriture sous contrainte destinés à

• casser les automatismes (réflexe d’écrire à la première personne, de « bien » écrire, de raconter dans l’ordre chronologique, de s’interdire des choses a priori impossibles sur le plan scénographique, etc.) ;
• articuler divers modes d’énonciation au lieu d’écrire l’intégralité d’un texte soit en récit, soit en dialogue, soit en monologue ;
• accueillir les évolutions d’une histoire préétablie qui surviennent spontanément lorsqu’on en change le mode d’écriture (évolution de la nature de la relation des personnages, de leurs motivations, etc.).

Méthode

• Encadrement du groupe, adaptation des consignes aux caractéristiques du groupe.
• Alternance de propositions de travail seul ou en binôme.
• Accompagnement particulier par une adaptation des consignes au cas par cas permettant à chacun de contourner ses blocages.

I

RÉALISATIONS

En 2015, à l’ISA Lille (école d’Ingénieurs), les textes produits par les étudiants ont été imprimés en recueil par l’école, et les textes issus de l’atelier consacré au poète Jehan-Rictus ont été publiés par les éditions du Petit Véhicule au sein de mon ouvrage Un Chœur populaire : Jehan-Rictus en pastiches aujourd’hui (étude, choix de textes et pastiches).