Ateliers d’écriture

Expérience

A paraître d’ici janvier 2024 : un manuel d’ateliers d’écriture tout public

2020 (sept.-déc.)       ICL (Institut catholique de Lille, faculté de Littératures et Civilisations étrangères) :
Ateliers d’écriture créative (24h), étudiants en Licence 1

2019-11           École du TPN (Théâtre Populaire Nantais) :
Stage d’écriture dramatique (14h), étudiants comédiens de 2e année

2019-01          UCO (Université catholique de l’Ouest, faculté des Humanités) :
Ateliers d’écriture créative (20h), étudiants en Licence 1

2015                ISA Lille (école d’ingénieurs) :
Ateliers d’écriture littéraire (20h), étudiants de 4e année

2011-2013       ICL (Institut catholique de Lille, faculté de Littératures et Civilisations étrangères) :
Ateliers d’écriture créative (24h/an, pendant 3 ans), étudiants en Licence 1

ATELIERS D’ECRITURE DE TEXTES DE THEATRE

Contenu : exercices d’écriture sous contrainte destinés à

  • casser les automatismes (réflexe d’écrire à la première personne, de « bien » écrire, de raconter dans l’ordre chronologique, de s’interdire des choses a priori impossibles sur le plan scénographique, etc.) ;
  • articuler divers modes d’énonciation au lieu d’écrire l’intégralité d’un texte soit en récit, soit en dialogue, soit en monologue ;
  • accueillir les évolutions d’une histoire préétablie qui surviennent spontanément lorsqu’on en change le mode d’écriture (évolution de la nature de la relation des personnages, de leurs motivations, etc.).

Méthode

  • Encadrement du groupe, adaptation des consignes aux caractéristiques du groupe.
  • Alternance de propositions de travail seul ou en binôme.
  • Accompagnement particulier par une adaptation des consignes au cas par cas permettant à chacun de contourner ses blocages.

ATELIERS D’ECRITURE CREATIVE – LITTERATURE GENERALE

Contenu : exercices d’imitation (« à la manière de »)

Chaque atelier comprend deux volets. Le premier, analytique, consiste en la découverte des caractéristiques d’un type de littérature ; le second en la mise en œuvre de ces caractéristiques dans le cadre d’une consigne d’écriture créative. Exemples :

  • Portrait moral à la manière de La Bruyère. 1. Étude d’un « caractère » : peu de liens logiques (logique sémantique implicite et non grammaticale), pas de psychologie (on fait connaître le personnage en représentant ses actes, pas en révélant ce qu’il pense), différentes valeurs du présent de l’indicatif, etc. 2. Consigne : dressez le portrait moral de quelqu’un qui remet tout au lendemain.
  • Description animée à la manière de Buffon. 1. Étude d’un extrait : vision du milieu naturel allant du panorama vers le détail, mouvements exprimés par les formes en -ant (participe présent, gérondif, adjectif verbal), appel aux perceptions sensorielles du lecteur, etc. 2. Consigne : vous débarquez sur une planète inconnue ; faites voir au lecteur ce que vous-même voyez, faites en sorte qu’il développe une représentation mentale en mouvement.
  • Autres exemples : le soliloque en langage familier à la manière de Jehan-Rictus, la satire sociale ironique à la manière de Gustave Nadaud, l’éloquence oratoire à la manière de Bossuet, le récit d’enfance distancié à la manière de Lucie Delarue-Mardrus…

Vers : bouts-rimés, blasons. La contrainte des règles métriques élémentaires oblige à manipuler diverses tournures syntaxiques, à chercher des synonymes au nombre de syllabes adéquat, occasion d’enrichir son lexique.

Travail sur les registres de langue : l’argot peut être littéraire, et la « belle langue » ne garantit pas la qualité littéraire d’un texte.

Écriture d’invention à partir d’un début imposé ; réflexion sur le choix du type de narration, révision de la concordance des temps, etc.

À l’occasion :

  • culture générale sur l’histoire de la littérature, la condition d’auteur, la censure institutionnelle etc.
  • découverte des procédures éditoriales : orthotypographie, conception et impression d’un recueil

Méthode

  • Pour la partie écriture créative, je propose une consigne thématique mais ne l’impose pas ; sa fonction est de permettre à ceux qui n’ont pas d’idée de se lancer.
  • J’accompagne le travail et propose une remédiation en cas de difficulté, saisissant l’occasion de revoir avec le groupe des concepts de base. Par exemple, distinction entre récit et discours, ou entre discours direct, indirect et indirect libre, ou entre fiction, biographie, autobiographie et autofiction…
  • Je montre aux participants l’intérêt de phases de travail et de relecture en binôme (celui qui écoute avertit l’autre des équivoques que comporte son texte).

Réalisations

En 2015, à l’ISA Lille (école d’Ingénieurs), les textes produits par les étudiants ont été imprimés en recueil par l’école, et les textes issus de l’atelier consacré au poète Jehan-Rictus ont été publiés par les éditions du Petit Véhicule au sein de mon ouvrage Un Chœur populaire : Jehan-Rictus en pastiches aujourd’hui (étude, choix de textes et pastiches).